感知觉、记忆、思维特点

1。小学生注意的特征

1。从无意的关注到逐渐统治，它已发展为故意关注统治。小学生仍然扮演重要角色，而无意注意

例如，他们的故意关注基本上是被动的。这与他们的内部抑制性神经系统活动尚未发展有关

关闭。四，五年级的小学生的故意关注基本上是主导的。

2。注意具体，生动和直观的事物，并注意开发中的抽象材料

小学生，尤其是低年级学生，知识和语音水平非常有限，特定的图像思维起着重要的作用。

因此，特定，生动，直觉和生动的事物很容易引起他们的注意。随着学生发展学习活动和知识

随着基于单词的第二个信号系统和抽象逻辑思维能力的发展，学生具有一定程度的

对抽象材料的关注也逐渐发展。

3。注意明显的情感色彩

由于小学生和神经系统的内部抑制能力尚未得到充分发展，因此兴奋中心的形成经常受到影响。

其他相应的器官，面部表情，手，脚甚至整个身体的活动都会与它们合作，因此请注意表现出明显的情绪。

颜色。

小学生的特征注意质量发展

1。注意的集中和稳定性逐渐发展

在整个小学期间，学生的专注能力正在逐渐发展。低年级学生更加注意集中

低点主要反映在两个方面。首先，请注意不足的集中度。他们可以观察到特定而生动的事物，并且

不擅长观察抽象和广义材料；能够专注于事物的外部现象，但不善于专注于事物的本质

质量接触。其次，请注意较短的集中时间。小学生的稳定也逐渐发展。实验表明

通常，7至10岁的儿童可以注意约20分钟，而10至12岁的儿童可以注意25分钟。

大约几分钟，12岁以上的儿童可以注意约30分钟。在有组织的教学中

您可以继续关注30至45分钟。

2。随着成绩的增加，关注的广度继续发展

随着年级的提高，小学生的广度不断发展。中国学者注意小学生广泛押韵的发展

研究。将50％作为估计的准确率作为思想数量的关注范围，第二年级学生的注意力广度不是

只有四个，四年级学生的注意力范围是5至6。

3。注意分配和转移的能力正在逐渐发展

小学的低年级学生，尤其是那些刚进入一年级的学生，显然表明他们不擅长分配注意力。

他们的注意力只能同时集中于一千个对象，并且无法有效地分配注意力。与研究

随着运动范围和其他活动范围的扩大以及知识和技能的发展，小学生逐渐发展了注意分销的能力。中高级

年级学生可以同时将注意力转移到几个对象上。小学低年级学生注意转学的能力相对较好

不好，他们不擅长将注意力从一件事转移到另一件事上。小学中学后，学生的注意

移动的能力逐渐发展。

2。针​​对小学生的注意辅导措施

1。阐明学习的目的和任务

在学习活动中，为了使学生保持较长时间的关注，教师必须向学生解释学习活动

目的和任务。因为故意的关注是要以预定的目的注意，所以您越了解活动的目的，任务和含义

您越清楚和理解，完成任务的愿望越强，您就越能吸引并保持有意的关注。教学经验证明了

教师越多地使学生清楚地了解知识，特定要求和教学中学习任务的价值，他们就会引起学生的注意力。

改善学习的自我意识。因此，教师可以在课堂开始时简要解释该课程的主要内容和学生

必须掌握的知识点可以帮助学生学习目标，并鼓励他们有效地组织他们的注意力。

2。培养间接利益

兴趣和关注密切相关，这是培养关注的重要心理条件。对于感兴趣的事情

它将在大脑皮层中形成一个有利的兴奋中心，使人们高度专注，使人们的记忆敏锐，思考和学习

内容可以清楚地反映；相反，如果您没有兴趣，您将对事情无动于衷，很难集中精力。

间接兴趣是吸引和维持故意关注的重要条件之一。有时活动本身并不吸引人，但是活动是

目的和结果使人们感兴趣。为了完成活动任务，活动本身成为有意关注的对象。诱导学习

学生对学习的间接兴趣，教师应在课程开始时阐明本课程的学习意义和重要性，以便学生可以清楚地理解

为了使他们在这个主题上的知识价值，以引起他们对学习成果的兴趣开元ky888棋牌官方版，从而动员他们参加课程

学习的热情是引起他们的关注，以维持它。

3。培养学生以克服内部和外部干扰

请注意，分心与内部和外部干扰有关。外部干扰主要是指与当前活动无关的声音和视觉刺激

以及人们感兴趣的事情。内部干扰主要是指与学习无关的疲劳，疾病，思想和情绪。克服

内部干扰主要是为了培养正确的思想和情感。此外，工作和休息应是规律的，避免过度使用大脑，并确保足够的睡眠。

睡眠以防止过度的身体和精神疲劳；积极进行体育锻炼，以促进神经系统的改善。克服外部干扰，主

为了避免影响注意力的外部刺激开yunapp体育官网入口下载手机版，更重要的是，加强了意志的训练，并培养“寻求麻烦安静”的能力。

4。培训学生注意质量

良好的注意力质量是学生能够顺利完成学习任务的保证。学生的注意力素质存在个体差异。

这与先天的神经类型有一定的关系，但主要是获得的生活实践的影响。通过适当的教育和培训，

关注质量可以大大提高。

3。小学生的记忆发展特征

（i）有意识的记忆逐渐占上风

小学生无意识和有意识的记忆的影响将随着年龄的增长而增加，有意识的记忆的增长速度将更高。

明显的。一般而言，当小学生进入学校时，无意识的记忆占主导地位。随着年级的增长，有意识地记住效果

无意识的记忆的影响在上面，有意识的记忆的影响超过了无意识的记忆的影响，有意识的记忆逐渐占上风。

（ii）含义逐渐发展

从记忆方法的角度来看，小学生的含义记忆正在逐渐发展，甚至处于主导地位。一般来说，学龄前儿童

低年级的小学生主要采用机械记忆的方法，而中高年级的学生则更频繁地使用意义记忆方法。

由于缺乏小学生的知识和经验，缺乏抽象的逻辑思维，因此很难理解学习材料，而且不容易理解。

它可以处理信息，因此研究时使用机械记忆更频繁。当他们达到中级和高级成绩时，他们就有知识和知识

实验变得越来越丰富，抽象的逻辑思维正在不断发展，使用意义在学习活动中记忆的比例正在逐渐增加。

（iii）摘要记忆在图像内存的基础上迅速发展

从内存内容的角度来看，小学生对单词的抽象记忆也基于图像记忆快速发展。小学

低年级学生，因为第一个信号系统活动占主导地位，它与他们脑海中第一个信号系统有关的事物具有特定的特定。

图像很容易记住。

在中级和高级成绩中，学生掌握的单词数量继续增加，第二个信号系统的活动逐渐获得了优势。经验教训

本文的大多数内容都是抽象的单词，数字或符号，因此它们的抽象记忆逐渐占主导地位。但是对

对于小学生，当他们记住抽象材料时，他们主要基于事物的特定图像，也就是说，图像记忆仍然是

发挥重要作用。

4。小学生的记忆辅导措施

（1）我们必须加强对小学生有意识的记忆的培养

首先，小学生必须明确记忆的目的和任务。低年级的小学生不了解记忆的目的和任务。

他们不擅长区分主要和次要教科书，也无法区分应该记录的内容和不应记录的内容，因此他们的记忆主要是被动的。

鉴于这种特征，教师应该有意识地向他们提出记忆的目的和任务，并帮助他们清楚地记住要记住的事情。

记住文本的段落需要多长时间，应记住哪些公式和法律，以及终身应该记住哪些内容。

教育应经常与教学相结合，以使小学生能够知道记住某些知识并逐渐学习跟随自己的重要性。

提出了记忆的目的和任务，因此记忆变得活跃，主动和故意。

其次，小学生应该学会检查其记忆的效果。低年级的小学生无法检查他们的记忆效果。

因此，教师应有意识地帮助他们学会在教学活动中检查自己的记忆效果，以便学生给自己

提出长期记忆任务以提高记忆的意识和主动性，他们的有意识记忆将逐渐发展

起来。

（ii）为小学生培养意义认可

含义记忆的基本条件是对材料的理解。小学生越彻底了解他们记得的教材，他们记得的效率就越大。

好的。因此，在教学中，教师应帮助小学生了解教科书。当教师教授新知识时，他们应该注意揭示新的和旧知识。

知识的连接点是在新知识和旧知识之间建立桥梁，并帮助小学生了解新知识。同时，老师可以使用一些直觉

诸如真实对象，模型，图片，图表和语言的视觉描述之类的方法可以帮助小学生了解教科书，并使小学生能够

基于理解的记忆。

（iii）注意小学生记忆质量的培养

良好的记忆质量反映在记忆敏捷性，耐用性，准确性和准备的协调发展中。

这也是确定一个人的记忆的指标。为了使小学生获得良好的记忆效果，教师必须

有意识地为小学生培养良好的记忆质量，以改善他们的记忆力。

（iv）及时审查以防止忘记

根据忘记的定律，快速和缓慢的审查必须及时，第二，适当，第三，请注意审查方法的多样性和灵活性。

积极的。

（v）教小学生如何记住的方法

有很多记忆的方法，老师应该教小学生一些常用的记忆方法来发展记忆。常用

内存方法主要包括直观的图像内存，公式记忆，特征内存，同轴上内存，分类内存和重型

点内存方法，关联内存方法，扣除内存方法，图表内存方法等。存储方法的训练和应用可以渗透到

在各种主题中的教学中。

5。小学生思维发展的一般特征

（i）从混凝土形象思维作为主要形式到抽象逻辑思维作为主要形式的过渡

尽管小学低年级学生的思想有一个抽象的组成部分，但他们仍然主要专注于具体和象征性的思维。例如，他

我们掌握的大多数概念都是具体和直接感知的，他们发现很难区分概念的本质和非必要属性。

中学和高年级学生可以区分概念的本质和非必需属性，掌握一些抽象概念并使用概念。

考虑判断，推理。小学生从具体的形象思维到抽象逻辑思维之间存在过渡

休息时间通常发生在四年级。如果教育是适当的，并且培训正确地进行了，则可以将此转折点提升到三年级。

（ii）抽象逻辑思维的发展是不平衡的

在整个小学期间，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，他们思考的抽象组成部分日益增加。

不同的学科和教学内容存在不平衡。例如，对于孩子熟悉的受试者，难度少

任务：儿童思考和更高的抽象水平中有更多的抽象组成部分；对于孩子不熟悉且困难的受试者。

任务，儿童思考中有更多的具体组成部分。

（iii）抽象逻辑思维永远不会变得自觉

尽管小学的低年级学生已经掌握了一些概念，并且可以做出简单的判断和推理，但他们尚未有意识。

调整和控制自己的思维过程。在教师的指导下，中学和高年级学生已经考虑了自己的思想

内省和监视过程的能力得到了提高，可以在解决问题时表达您的想法，并弄清楚为什么犯错误。

显然，他们的思维意识已经发展。

（iv）辩证逻辑思维的初步发展

抽象逻辑思维的发展必须经过初步的逻辑思维，经验逻辑思维，理论逻辑思维（包括辩证逻辑）。

思考）三个阶段。小学生的思想主要属于初步的逻辑思维，但它具有各种形式的逻辑思维和

它具有辩证逻辑思维的萌芽。研究表明，年龄的小学生辩证逻辑思维的发展水平

提升。小学一年级，二和三年级是辩证逻辑思维的入门时期，四年级是辩证逻辑思维发展的转折点。

在整个小学阶段，辩证逻辑思维的发展水平尚不高，并且处于主要阶段。

6。小学生想象力发展的特征

（i）虚构的意图迅速发展

在教学过程中，教师经常要求小学生根据教学目的创造相应的想象力。例如，阅读文字

当时，需要孩子们大声朗读表情，并生动地讲述这个故事。在构图中，需要孩子们专注于主题

因此，工作的概念等。因此，他们想象的意图迅速发展。但是在整个小学中，孩子们想象力的主题

脆弱性仍然很明显，想象力在预定的目的上不能有效，尤其是对于缺乏必要的知识和经验而言。

或不熟悉的事情，他们的想象力通常看起来很简单又贫穷。

（ii）虚构的创意组件正在增加

小学低年级学生想象的内容通常是对事物的简单复制，缺乏独立性和创造力。与教学

加深，逐渐扩大生活范围，丰富知识和经验，表现的积累以及言语的发展，中学和高年级学生

娱乐性的想象力更具创造力，创造性的创造性想象力正在增长。

（iii）想象的内容正在逐渐接近现实

小学低年级学生的想象通常与现实不符或无法准确反映现实。随着学习的加深，

随着知识经验的持续积累，中学和高年级学生的想象力可以更现实地表达客观的事情和他们的想象内容。

它也往往是现实的

7。小学生想象力的辅导措施

（i）帮助小学生丰富他们的外表储备

小学生的想象水平主要取决于其外观的数量和质量。因此，教师从事教育和教学活动

我们必须创造各种条件，并采取各种方法来不断地丰富小学生的外表储备，提高质量并丰富他们的数量。

提高他们的想象力。在实际活动中，应指导小学生与各种事物进行广泛的联系

准确地观察，比较，分析和整合，并且教师还可以使用传染性和生动的语言来口头讲话。

让他们积累丰富而准确的外观，并确保想象活动的平稳进展。

（ii）丰富小学生的知识和经验

想象力不是从稀薄的空气中产生的，它是人脑对客观现实的反映，必须基于丰富的知识和经验。

教育实践经验证明，学生的知识和经验越丰富，他们的思想越充实，他们的想象力就越广泛。

因此，教师应指导小学生丰富他们的生活经验开元棋官方正版下载，并为小学生想象力的发展奠定坚实的基础。

（iii）发展小学生的演讲

小学生的想象力是根据言语的规定进行的，并以言语形式表达。只有丰富的想象力，

没有丰富和生动的话，您的想象力将始终保持直观的图像水平，而不能升入词汇

思考水平。因此，在教学中，教师应注意使用丰富，美丽，清晰和生动的语言来描述丰富，美丽，清晰和生动的事物

这不仅可以引起小学生的想象力，而且还为他们树立了一个榜样来表达自己的想象力，这将改善小学生的演讲。

表达能力及其想象力的发展将发挥微妙的作用。

（iv）通过学习各种学科来培养小学生的想象力

教师应在各种科目中结合教学活动，以培养和培训小学生的想象力。

（v）在课外活动中培养小学生的想象力

有很多方法可以通过课外活动来培养小学生的想象力，主要包括课外阅读，写作，绘画，手工艺和雕刻。

雕刻，技术生产等

8。小学生观察能力发展的特征

小学生观察能力的发展水平随着成绩的提高而提高，这在两个方面都被特别反映。

（i）小学生的观察能力的发展显示从低到高的阶段

通过研究从幼儿园到小学生观察图纸的能力的发展，Ding Zuyin（1964），他认为

儿童观察的发展可以分为四个阶段：

（1）在了解“单个对象”的阶段，孩子只看到每个对象的每个对象或一个方面；

（2）理解“空间连接”阶段，孩子们可以看到每个对象之间可以直接感知的空间连接；

（3）理解“因果关系”阶段，孩子们可以识别物体之间无法直接感知的因果关系；

（4）了解“对象总体”阶段，孩子们可以从某种意义上完全掌握整个物体并理解图纸的主题。

从低年级到更高年级的小学生属于（2），（3）和（4）。

（ii）小学生的观察质量正在逐渐发展

1。观察的目的

刚刚开始上学的小学生在观察方面的目标较少，而且他们通常不会为自己独立提供观察任务。

干扰不能很好地消除。在观察活动中，刺激物和个人兴趣的声音，形状，颜色和其他特征通常受兴奋剂的影响。

爱好影响。中学和高年级的小学和中学生有所改善，但没有太大的改善。

2。观察的准确性

低年级学生观察的准确度非常低。他们在观察事物时毫不谨慎和全面，并且通常是一般和含糊的。

只有单个属性，例如对象的各个部分或颜色，并且细节不能表达。观察中级小学生的准确性

显着改善。对小学生的高年级学生的观察比中年小学生的观察略好。

3。观察顺序

低年级的小学生观察到凌乱，非系统性的，没有开始或结束的事物，他们可以在任何地方算中。中学和高年级学生的视图

观察顺序发展巨大。通常，我们可以系统地观察，我们可以从头到尾阅读和说，并且在表达之前通常可以首先。

考虑一下然后表达它，即处理观察到的材料，以使观察到的内容更加系统。

4。观察深度

低年级小学生很难总结他们整体观察到的事情。他们经常更加关注肤浅和明显的事物。

它具有明显且毫无意义的特征，但看不到事物之间的关系，甚至不太擅长揭示事物的有意义的基本特征。

中学生中观察的深刻性得到了极大的改善。随着抽象思维的发展，对小学生的深刻观察

性行为更加显着，这反映在观察中歧视，判断力和系统化能力的显着改善中。

9.小学生的观察辅导措施

小学生的观察能力并不能自然提高。老师需要使用小学生观察能力的特征来发展

确定的活动，有目的；有意识地提供指导并逐渐改善。为此，应注意以下几点。

（1）小学生应阐明观察的目的和任务，并激发他们对观察的兴趣

应逐步进行小学生观察的目的。对于低年级的小学生，老师应该提出更清晰的视野

观察目的和任务以促进他们的观察。对于中学生和高年级学生，教师应该逐渐放手并指导小学生

确定观察和培养观察的独立性和独立性的目的和任务。

尽管老师让小学生清除了观察的目的和任务，但他们应该注意培养对观察的兴趣并激发他们的兴趣。

他们对知识的渴望使他们的观察更加主动。

（ii）准备相关知识

您是否有准备准备的知识对于观察非常重要。知识和经验可以使人们的看法可以理解。没有图片

即使您有明确的观察目的，您也不知道如何开始观察，尤其是对于陌生的事情。

它不会引起学生的强烈兴趣，也不会引起稳定的关注和积极的思维。所以，无论在课堂上

它也是课外观察，在观察之前，您必须进行足够的知识准备。

（iii）教学学生特定的观察方法

1。加强观察方向的指导

由于认知水平的局限性，小学生很难区分观察的初级和次要。它们通常会受到次要事物的影响并忽略它们。

主要的事情。因此，教师应该善于使用单词来指导学生区分小学和次要。对于小学生，指导他们

用大脑分析主要和次要的事情。同时，我们应该教授小学生具体的观察方法，并掌握适当的观察顺序。

通过这种方式，学生将逐渐学习对事物进行全面，准确和完全的观察。

2.教小学生使用多种感官参与观察

观察的目的是从实践中获得感官经验。为了使情感体验丰富而全面，我们必须动员各种感官

获取全面的信息。

3。观察时要想得更多

良好的观察质量擅长发现小但有价值的事实，并且可以通过个人现象发现事物。

事物之间的本质和内部，基本和不可避免的联系要求学生在观察过程中使用大脑并积极思考。

方面。因此，教师应鼓励和指导小学生积极思考，在观察时提出问题，并尝试回答问题。

观察过程结束后，应处理和应用观察结果。处理和应用所有观察的要求应为

在观察之前提出，这不仅有利于改善学生观察的目的和刺激观察的热情，而且还有益于

巩固观察结果。通常，直观教学援助演示的观察结果应有助于理解教科书。观察专业组织

观察活动要求学生制作观察记录和报告，或写论文，绘画等；为了持续更长的观察活动

要求学生编写观察日记等，并使用这些措施巩固观察结果。同时，您也可以检查观察的目的和任务

是否完成，从而提高了观察和口头表达能力。此外，应鼓励小学生提出观察期间发现的新问题

问题，准备进一步的观察和探索活动。

10。小学生学习态度的形成和转变的基本特征

（i）从被动到主动

小学生，尤其是低年级的小学生，基本上是根据教师和父母的要求学习，其中一些人的学习差。

学生依靠父母迫使他们上学，这是被动的。但是，随着学习的继续加深，学习的目的和意义是学习的原则

解决方案正在逐渐加深，尤其是小学的生活丰富而丰富多彩，学习内容是生动而有趣的，小学生的兴趣正在变得越来越激烈。

学习的热情越来越高，表现出越来越多的热情，主动性和自我意识。

（ii）从模仿到内在化

小学生非常聚集和模仿。他们每天都生活在伴侣和集体中，并用自己的眼睛看到学习。

Students who are good at learning receive more care from teachers and parents, and are recognized and respected by their peers. They are rated as three good students or excellent young first.

Team members have become role models for everyone to learn from. In this way, the beliefs and standards of good students have gradually formed in the minds of primary school students.

Become the driving force and principle that governs learning.

(III) From unstable to stable

Since the psychological structure of primary school students is immature and immature, they treat learning as well as other things, and they are happy

Interest and happiness are the main factors that drive psychologically, so they have great volatility and instability. As the grade improves and knows

The accumulation of knowledge has become more and more clear in the purpose of learning, and the imitation of role models has gradually developed from the people and things around them to the wise.

Imitation with the sages, hoping that through hard study, I will become a "useful person" and "a person with achievements". Have it made sense

Thinking, with direction, yearning and experience of success, the learning attitude becomes increasingly stable.