pg下载麻将胡了 小班专题小结
教研专题总结：关于基于小班幼儿运动里师幼互动的实践研究，是在分散类运动当中提高师幼互动有效性的实践研究，这种积极有效的师幼互动，是指教师依照活动所需以及幼儿实际情况，朝着幼儿个人或者群体发起又或者回应的有价值互动，这里面还涵盖幼儿个人或者群体向教师发起又或者回应的有价值互动。分散类运动，是指在幼儿处于自主、自由状态下，借助各种运动器材或者自然材料展开的运动过程。长期以来，我们的教师在集体类运动方面，存在着许多有效性尚需探讨的教育理念与教育方式，在实践后的反思里容易发现，看似热闹的运动活动场面，有着尚存在商榷之处的情况，这便是如今大家所面临的现状分析pg下载麻将胡了，而上海市学前教育指导纲要明确指出，幼儿园的一日活动能够划分成运动、生活、学习、游戏这四个环节，从中可见运动在幼儿园一日活动里占据的重要地位。
2、在活动期间，思考的内容相对较多，然而呢，对于那种贯穿在幼儿每日活动里的分散类运动活动这种运动形式，却一直都未曾给予足够充分的关注。其中呀，让教师最为感到困惑的便是幼儿分散类运动当中的师幼互动了。老师在进行分散类运动活动的时候，常常在互动开展的时机方面拿捏得不准确，在互动策略的运用上比较单一，还缺乏新的策略提炼等等情况，在一定程度上对分散类运动里师幼互动的有效性造成了影响。一、详细分析一下，主要存在以下几方面的典型问题。问题一：在分散类运动活动里边，教师对那种师幼互动的时机缺少根本必要的审慎判断。分散类运动活动所倡导的是幼儿的“自由、自主、自发”，要是违背了这一行为规范准则，那就会丧失掉分散类运动活动原本应有的意义。所以，在这样的前提条件处境下，教师在着手准备启动互动的时机时刻，常常会遭遇“两难”艰难纠结的选择，是“立即介入”还是“不去介入”呢。
3、“不介入”，“继续观察”，还是“师幼互动”；是“介入指导”，还是让幼儿自行“探索解决”？如此这般，在面对互动时机之际，教师既期望开展互动，又惧怕互动过度或者方式不妥，进而使自选运动活动失却价值。是以常常会再三思索，左右权衡，这般反倒丧失自然，错过良机。问题二：在分散类运动活动里，师幼互动的方式单一。该类活动鉴于幼儿的“自主与自发”特性，致使互动的随机性甚强。当出现良好互动时机之际，教师所采取的开展互动的形式，是集体形式、小组形式还是个别形式？是进行表扬、激励那类方式，还是采用探索纠错这一方式？是采取伙伴互助的做法，还是采取讲解示范的做法？这些情况，均对教师的教学组织能力构成考验。问题三：在分散类运动活动范畴内，教师的角色转换显得较为牵强。在这类活动当中，教师应当以怎样的角色介入。
第四点，进入活动，那么在开展互动的时候，角色有没有转换？又该怎样进行合理转换？问题四是，在分散类运动当中，相对于师幼互动的评价尺度与标准是不统一的。在这类运动状态之中，师幼互动的积极有效又该如何评价？是指向运动能力的提高，还是重视幼儿的愉快体验以及自主发现？第二，研究的结果。其一，在分散类运动活动里师幼互动的特点是，师幼互动的发生机率比集体类运动当中要高。我们通过对分散类运动活动欢乐蹦蹦跳和集体类运动活动运货忙做一个数据对比，会发现，和集体类运动相比，因为分散类运动活动基本是幼儿自发、自主的运动，所以在这类运动里，师幼互动发生的机率比集体类运动高很多。幼儿主动发起的互动比较多。幼幼之间的互动比较多。同样因为是幼儿自主、自发的运动，所以，幼 。
5、孩子具备颇为可观的自主权利。像是能够自行挑选一起玩耍的伙伴，还能抉择运动所需的材料，也可以选择开展运动的场地，伙伴之间能够针对运动事宜进行商量探讨，能够对矛盾纠纷予以调解，能够寻求帮助，能够终止或者调换正在发展的游戏等等，这些情形也致使幼儿彼此之间的互动变得更为频繁。比如说：在欢乐蹦蹦跳活动期间：有几位小朋友于活动里选用了“跳箱”这种活动材料，接着他们率先着手进行布局，有些小朋友打算把两个跳箱并排着放置，使其连接在一起；有些小朋友则认为要把跳箱分开来摆放，中间留出一段间隔；这样一来便出现了一番纠葛，经由另一个作为中间人的调解后，跳箱最终还是分开摆放了。后来，在跳了两次之后，有小朋友觉着难度不大，跳得太近了；于是，又把后一个跳箱往后移了一点，其中一位小朋友跳的时候，感觉有点害怕，要求别的小朋友移近，另一个小朋友在旁边鼓励他，后来看他实在有点困难，就伸手去扶了他一把，。
6、借助别人辅助后，他成功跳了过去。在这短短五分钟内，幼儿因活动材料协调摆放问题，产生求助行为，之后又有鼓励、帮助，进而引发了一系列幼幼自发互动，这在集体类型运动活动中较少出现。小班年龄段幼儿pg下载通道，在开展分散类运动时，积极有效的师幼互动存在影响因素。鉴于对分散类运动特点的上述分析，我们发现这类运动，与以往熟悉的集体类运动，有诸多不同。所以在这类运动形式里，教师进行师幼互动的方式与策略，也应不同。反之，就会影响师幼互动的积极性与有效性。首先，不同年龄段在分散类运动中的运动特征各异，教师若对年龄段特点把握不当，将直接导致师幼互动无效。体育运动情景以及环境方面的设置，会直接对师幼互动产生影响，使其呈现出积极且有效的特点，对于小班幼儿而言，是处于分散类的 。
运动时，偏重考虑运动情境以及运动环境设置较为完整的情况，比如说，小班进行自由练习跳之举，它就需要设置一个“小兔跳”的情境，此处有着一些小障碍的草地，此乃让幼儿练习跳过障碍，练习跳高或者跳远之所在；有着一个带有小荷叶的小河，借着它，小班幼儿尽情兴致勃勃地练习双脚并拢跳；还有一个个小蘑菇，借助它们，幼儿能够自由练习高跳下。而在这样的场景暗示之下呀，小班幼儿的运动兴趣大幅度提高了。要是能带上小白兔的头饰甚至胸饰，那么孩子的积极性将会变得更高 。但是，要是小班幼儿处于一个全然空白的环境场景内，他们就会变得无所适从。运动材料的供给与组合呢，会直接对师幼互动的积极有效性产生影响。小班幼儿对于运动器具的适用以及选择相对而言比较单一，并且他们也不擅长将器具组合用于运动。随着年龄不断增长，器具的开放能够刺激幼儿 。
8，可以增加幼儿持运动兴趣时间的，是运动方式的那种多元。和运动环境以及运动情景相同，器具选择是否合适，也会直接致使在分散类运动里师幼互动积极且有效。其次，在分散自选式运动情况下，教师存在对师幼互动时机把握不当，互动策略单一的状况，进而出现无效互动或者互动过度的后果。（三）针对小班年龄段幼儿展开分散自选式运动过程里，研究与积极有效师幼互动介入时机相关事宜，在分散类运动活进行当中，合适宜的师幼互动得以开启，这能够推动教师跟幼儿之间、幼儿与幼儿之间形成良性交流、产生影响、实现促进，一方面能够激发幼儿运动的积极主动性，提升运动能力，另一方面还能够借此提升幼儿解决问题的能力，进而促进幼儿全面发展。然而，到底什么样的时机，才能够开启积极有效的互动？这样的互动时机全都涵盖哪些内容？我。
9、籍由一学期以来持续地观察、剖析、思索、归纳，我们归结出如下若干经验：其一，幼儿存有求助之需求，求助乃是师幼互动起始的极为常见的时机。其二，于分散类运动里，鉴于运动场景是开放的、运动形式以及器具皆为开放的、选择玩伴亦是开放的，在师幼互动的概率之中pg下载网站麻将胡了，幼儿求助所占比率更是较为可观。结论为：一旦幼儿发出求助，便具备显著的与教师以及他人交流、沟通的意愿，此时，施加良好的影响，常常能事半功倍，成效显著。有获得肯定需求的2幼儿，在进行分散类运动时，常常处于自由玩耍状态。然而，一旦幼儿觉得自己玩出了新花样，或者完成了教师在活动前通过语言或场景暗示提出的要求，就往往渴望得到教师的肯定与表扬，此时，一个恰好的师幼互动时机便出现了。结论：适当的。
10、借助幼儿的展示表现，对幼儿新的创意予以肯定，或者对其运动能力的提高加以肯定，这对于其他幼儿有着强烈的刺激作用。榜样的力量是无穷大的。能力强的孩子是夸出来的。当幼儿告状时，告状乃是幼儿之间产生互动的直接表现方式，并且是在以分散为状态的活动形式里比较多的一种师幼互动开启方式。来到老师面前告状的幼儿，实际上对其他活动的幼儿拥有比较强的观察敏锐度，与此同时也利于教师在一种分散的状态下，及时知晓个别幼儿的运动情况。从告状幼儿心理来看，其一，是他察发觉了别的幼儿的某一种行动举止。其二，他必定做出了如下判断，即这种行为是会被老师予以否定的。所以，他所采用的办法是向老师去告状。结论是，妥善地借助“告状”这一时机能让你在活动当中多了几只小眼睛，方方面面都得以关照到 。
首先，11、不过呢，对于这个契机的运用，那还是得靠着教师的机智去进行调控的。4、在幼儿出现争执的状况下，鉴于分散类运动具备“自由、开放”这样的特性，幼儿是能够自行去选择器具、玩伴、运动内容、运动时间以及运动场地的；所以呀，这些呈现自由开放特点情况，与此同时也对幼儿的合作、磋商能力提出了更高层面的要求。因而，运动期间产生的纠纷也时常变成了师幼互动得以展开的主要内容，也就是意味着教师介入的时机 。结论：由此发觉，凭借处理纷争进而开启的师幼互动成效较为显著，幼儿格外关注教师于处理纷争之际的隐形引导，如此能够推动幼儿的创意以及运动热情。介入时机把握的重点因素：观测判定，发觉互动内容里的正向推动因素。三、研究的效果，a)使得教师对幼儿的观察更为精细，良好的师幼互动的根基在于幼儿分散运动时。
在这一研究持续开展的过程中，教师针对此方面进行反复剖析、琢磨，进而有了十二、这便是教师的仔细观察。借助该项研究，我们从众多案例里寻觅到观察所需留意的多个角度，还在现场反反复复去模拟教师于活动中的最佳站位，其用意在于方便仔细观察，又通过众人思维互撞的方式，共同讨论观察实施所采用的策略，不断加强预判预估动作，如此一来，教师运用的观察能力便逐渐得以增强，这便进而为积极且有效去把握师幼互动时机奠定下了相应基础。b) 观察作为基础，会迫使教师对幼儿的了解变得更为深入，然而互动时机是否合适恰当，其判断却是源自教师对幼儿的了解这一情况 。运动只有了解幼儿的运动特性，了解幼儿的运动发展程度，了解幼儿的个性特点的时候，才能适时适度地开启互动 ，“了解”虽然嘴上说起是易如反掌，但是实际行动而言却颇为艰难，教通过了借助一次又一次的案例撰写，借助一次又一次的教师不断在实践反思，从反思中来梳理，个案追踪开展平行互研、微格精研、一课轮上活动等方式，对幼儿的年龄特定，阶段进行把握，其能力也越来越强，需要凭借以往的经验，活动前的预判，一刹时的灵光闪现做出快速反应，锻炼了教师的快速反应能力，当时机有出现，互动已经启动开的时候 。要判断时机是不是恰当，得看应该采用怎样的介入方式以及回应方式。d) 教师自我反思梳理能力得到了增强。四、思考在本次研究进程里，我们将侧重点置于研究分散类运动中有效师幼互动的时机、介入策略，然而对其他方面的研究还不够深入。我觉得，在分散类运动中，运动器材的选择与投放、场地的设置也会在一定程度上对师幼互动的有效性产生影响，在后续的研究中能够作进一步的探讨。
