从北大到清华，36岁讲师用游戏玩转人生

方可的36岁人生中有许多次call back（呼应）。

童年时初次见到电脑，是他人生中一件非同寻常的事。那时候，他玩过一款LOGO标志是小海龟的绘图软件。通过向那只小海龟下达指令，可以画出各种复杂的图案。他甚至能够站在海龟的视角，想象它会怎样一步步执行命令。他先从安徽芜湖迁徙到北京，后来从北京大学转到清华大学，最终在法国巴黎大学完成社会学和教育科学博士学位的学业期间，他终于领悟了那只小海龟的寓意。

海龟创作作品生动体现了瑞士学者让·皮亚杰倡导的“游戏化学习，学习化游戏”的理念。现在，身为清华大学深圳国际研究生院的一名教师，方可正正带领一批学子借助智能科技设计诸多更有趣的互动体验。

这项创新举措旨在革新教育模式。2022年GPT的问世让他无比振奋，他仿佛预见到教育将迎来崭新篇章。他致力于让“人工智能+游戏”成为教育领域的颠覆力量，他期望学生们能够从参与者转变为规则的创设者。

目标明确，方可要大干一场。

方可在清华美院。

"玩中学"

她诞生于1988年。在二十世纪末期，芜湖市倾注了大量资源来推广“计算机知识需从儿童时期培养”的思想。双亲动用了许多积蓄为他买了个人电脑，他在小学五年级时加入了学校的计算机特长小组。

他和同学们下午不去教室，而是跑到计算机房里操作那些“386电脑”。老师不太关注，他们便有充分的空间去随意尝试。除了“小海龟绘画”，他们还找到了先前学生保存在里面的各种趣味游戏。这时方可想，“我应当设计什么样的游戏呢？”没过多久，他成功制作了模仿星际大战的小程序，以及一个以“锄禾日当午”为内容的动态图像。

回想起那小学时光，才能明白开元ky888棋牌官网版，那种不侧重考试的学习方式让他获得了许多自主空间。同学们比试的是谁能让游戏更有趣，由此营造出一种创新的风气。

非常遗憾，那种在玩乐中学习的心境在他后续的学习生涯里逐渐减退。因此，他将注意力转向了物理学科。每当不借助常规答案的思路成功破解难题时，他获得的愉悦感同样极为强烈。

方可很早就开始下意识地研究各种教学手段。接着，他深入了解了诸如项目式学习、自我发现之类的创新教育思想。有一次，当他整理高中时期的作文时，无意间察觉到少年时代的自己已经阐述过几乎完全相同的施教观念。

某个授课教师曾因学员们注意力不集中而表现出强烈不满，随后要求他们独立学习。后来，在文章里，他回顾了这一情况。他意识到，自己当时虽然没认真听课，但学习体验反而更愉悦，成效也显著提升。

审视这篇文章，这位研究生猛然醒悟，童年的电子娱乐其实是一种教学手段，引导个体自主发现才是更前沿的育人思想。

方可在法国。

起起伏伏

某次高中课程中，教师向学生们布置了一个题目，内容是“我最钟爱的______”。该题目探讨的核心是“我最珍视的人生阶段”。他站在全班同学面前，在教室的黑板上绘制了一条有高有低的线条，并向大家阐述说这才是人生的真实写照。

每当回想起这个情节，或许就能明白，真是一语应验，他的人生经历总是起伏不定。

他读高中期间，一般学业水平仅在校内名列前三十位之后，但在2006年参与全国大学入学考试时，却表现出色，最终获得全省第五的优异成绩，他对此感到十分惊讶，认为主要得益于当年理科综合试卷中一道生物学试题，该题满分22分，他解答得相当理想，这成为他取得佳绩的关键因素

方可至今仍历历在目。那是一道实验题目，目的是检测烟草幼苗在光合作用和呼吸作用时，是否有气体的生成和消耗。据说他的许多同学面对这道题目时都感到茫然，而方可则完全凭借脑海中构思的情景，推测出了正确的解答。

考试结束后，才能告知母亲，只有完成那道题目的人，或许能取得好成绩。最终，他的综合理科分数达到了293分。

一旦进入北京大学元培学院，他就有机会挑选物理学科。由于在高中阶段参与物理竞赛时，他感到十分愉悦。他自然而然地认为，自己未来会从事科学研究工作。但结果并非如此。

他后来才意识到自己与科学家的不同之处：科学家是由好奇心推动着探索的，他们对世界和宇宙的真实情况充满探究欲。然而方可并非如此。他更热衷于创造，倾向于将虚无变为现实，构建全新的东西。

这让方可觉得大学本科阶段的物理学不再那么吸引人,特别是大四时学习的《固体物理学》,这门讲述固体物质基本特征和原理的必修课让他感到非常吃力。后来在给学生们授课时,他会把这门课程和当年的海龟创作进行比较。在他看来,海龟创作是寻找生命价值的过程,《固体物理学》则是培养融入社会能力的过程。

他接着说明，参与这门课程开yun体育官网入口登录app，使他获得了北京大学理学学士学位，这便是融入社会的含义。

此刻方可尚未明确未来的方向。在毕业之时，他递交了物理学研究生的申请，却未被录取。此事让方可顿时感到迷茫，困惑了相当长的一段时间。

离开学校后，他投身于北京大学某位计算机教育工作者的研究集体，担当了为期一年的技术支持角色，主要负责影像作品的后期制作环节。当时，该团队正好缺少一位精通液体运动规律及固体力学知识的成员，以便对洪水冲垮建筑物的场景进行虚拟再现。

仿真做得很好，他有了成就感。那是一种创造，他如鱼得水！

他其实早就在电影特效项目开展之前，留意到了清华大学信息艺术设计这个跨领域的学科专业，这个项目由美术学院、计算机系以及新闻与传播学院联合开办，其核心目标正是寻求具有多元学术背景的申请者参与其中。

二零一二年，方可成为该学科第三届学员。导师给予他充分自主权。他终于能够随心所欲进行创作，童年时期那种无拘无束探索的体验重现了。

“穿墙”

创造一个事物，已经成了他本能的冲动。

他与同窗在2014年联手打造的《对撞机》，堪称传世佳作，该装置的核心旨趣在于探究人类与机械间的相互信赖。他们起初制作了一个初步版本的视频，提交至欧洲规模最庞大的奥地利林茨电子艺术节。出乎意料的是，艺术节的主理人发现了作品的价值，征召他们参与展览。

他们先前只是构建了一个模型，并未制造出实际成品。紧接着他们马不停蹄地投入工作，借助弹簧、铁门、电磁开关、超声传感器等物件，最终将装置成型：那扇门会在人们从十米距离奔向它时，立刻开启；然而一旦行动迟疑，就会撞上完全静止的门板。

这简直就像《哈利·波特》电影里九又四分之三站台那面墙的翻版：必须不承认那面墙真实存在，才能穿得过去似的。中国神话故事里开元棋官方正版下载，聊斋中崂山道士施展的穿墙法也是这个道理。

这个事情给了方可无穷的信心：没有什么事情是做不了的。

他的毕业论文题目源自一位美院老师的一次交流,这位老师认为学生们的作品过于圆满,能不能有个即使很糟糕的东西也能震撼人心,方可立刻受到很大启发,他决定要创作出犀利又带有荒诞色彩的作品来。

他注意到了“毛病”这个词。在他看来，毛病并非毫无意义，它或许能带来意想不到的好处。

他做过许多探索。他的作品《冷暖遥控》里，他改造了空调的控制器，这个控制器的温度调节作用，必须两个人一起握着才会启动。他想要表达的是，我们在日常生活中要体察他人的感受。《Wi-Fi跷跷板》这个作品，则是用来观察团队成员之间沟通的即时状态。那个是一个用来调整网络传输速率的装置。他把开关设计成翘板样式，若有人需要大流量，就得以和对面同事商议，再手动调整一下。

谈及硕士毕业后选择去法国攻读教育学博士学位的原因，方可讲述了一个细节。某日有位高中生向他倾诉，称日复一日的题海让他们思维僵化，断言自己已无创新能力。此事令方可陷入深思，久久不能平静。

他后来领悟了：首先创意是有市场需求的，其次这种状况是可以调整的。因为他本人就是显著的证明。

他因随老师赴法参与活动，得以见识该国部分创新教学的实践探索，由此面临两难抉择，需在荷兰从事设计工作或赴法投身教育领域，鉴于法国方面展现的更广阔发展前景，他当即决断，未再迟疑片刻。

他选得非常准确。他在法国，和一位西班牙人、一位日本人一起四处举办工作坊。他们具体做些什么呢？他们与来自欧洲的艺术家、生物学家等不同行业的人进行思想交流。活动地点遍布巴黎大学到剑桥大学，横跨法国、中国以及英国。他们依靠几万元人民币的少量资金，每期围绕一个跨学科的话题展开。为了节省开支，他们常常到合作者的住处就地安顿。

伦敦大学学院里，一位听众曾对方可解释跨学科的含义，称生活本身就是跨学科的，毕竟日常生活中多数难题，都无法依靠单一学科的知识来应对。

他的博士论文的名称为《集体具有目的性：怎样在不同领域合作学习》，探讨的是不同学科背景的人怎样共同学习能够激发更多创新思维。

他更加明白了北大元培学院设立的根本意图。那时候他们同住的四人，专业各不相同，因此他们不会去竞争分数，而是畅谈天下，无所不聊，甚至萌生了开创事业的心思。

回望过去，他们昔日创作的“穿墙”之作，已然演变为他近些年从事跨领域探索的象征：倘若心中没有壁垒（学科之分），便能够毫无阻碍地跨越（跨学科）。

“把珍珠串成线”

方可很看重乔布斯说过的一番话：人的一生中会遇到很多宝贵的事物，总有一天你会把它们全部连接起来。如今方可已经三十六岁了，他的人生已经串联起许多重要经历。

往昔重返他的中学时代，文学导师传授了一套别具一格的教育思想。这位是享有国家荣誉称号的一级教师，他常常将部分授课工作交给学子们承担——核心篇目由授课者亲自讲解，拓展篇章则由学生来阐释。

他后来明白了，这其实借鉴了物理学家费曼倡导的“以教促学”理念，核心在于向他人阐述知识，借此检验自身掌握程度。

二十载光阴荏苒，他将费曼技巧实践于游戏设计领域。他和门生合作，打造了一款代号《三学演义》的电子娱乐作品。

这是一款模拟成长的游戏，参考了古代孙膑研习兵术的典故。游戏包含三位参与者：鬼谷子作为智能导师、年幼的孙膑作为初级智能体以及玩家本人。玩家必须向鬼谷子学习军事谋略，接着以对话方式将知识传授给小孙膑。玩家还有机会与鬼谷子商议如何评价小孙膑的表现。诸如田忌赛马、围魏救赵等所有战术技巧，都可以在此游戏中掌握。

方可也把这样的理念用在了自己的课堂上。

比如在游戏引擎课程中，他会设置一个能在课堂内迅速完成的课题，要求学生们以团队形式合作进行，最先完成的同学要协助进度较慢的队伍，在课时接近尾声时，他会请提前搞定的小组向其他同学演示任务是如何完成的，目的是帮助尚未完成的小组掌握方法。

方可的工作内容仅限于观察，对进度滞后的学员进行指导，同时识别出表现优异的学生。实际上，他每堂课都相当于拥有多名助手，因此他的教学过程既省心又富有成效。

他一学期能带十来门课的秘诀，正在于此。

只有那样，才能明白，教室实际是拉近师生距离的地方。那里既是陪伴学生，也是辅助他们的，无需表情严肃地教导。

如今方可对许多事情有了更深的理解，这位36岁的讲师不会每天为升职而焦虑不安，他表示，现阶段自己全部精力的方向是为了达成个人价值。

他近期和同事为自家两岁零十个月的孩子开发了一款互动软件。他们耗费了一个月光阴，借助先进的人工智能系统，成功构建了可生成随机卡牌的模拟程序。孩子对此游戏表现出极大兴趣。这款互动软件在年度的“人工智能与设备革新竞赛”中荣获三等奖，并且赢得了三万元人民币的奖励。

这种认可，让他很是心安。

*本文图片均由受访者提供