周红梅：当前幼儿园结构游戏存在的问题和对策探析
【 教师与儿童 】
一、当前幼儿园结构游戏存在的问题
（一）游戏的时间安排不合理
幼儿园里开元ky888棋牌官方版，公共的结构游戏场地包括专门的活动室、区域和户外沙池，这些场地大多有固定的游戏时间，每个班级在一周内最多能使用1到2次；而班级内部的结构游戏场地，比如固定的结构区和桌面游戏，数量有限，每个班级通常只有1到2个结构区，学生人数又比较多，所以每周平均每个学生也只有1到2次游戏的机会。
从整体情况分析，孩子们在每周里每人大概能参与两到三次搭建类活动，而单次活动的时长通常只有大约半个小时。而且，孩子到了建构区，省略了起初的计划、协作、搬运物料等环节，稍微玩片刻，半小时的限定时间就到了，不得不急忙收拾物品，所以通常玩得不痛快；再加上部分幼儿园把建构活动的时间定在家长来园接孩子的时段，孩子的游戏还会受到家长到访早晚的干扰，有时连每次半小时的基础游戏时长都难以确保。由此看来，孩子们从事建构活动的时间非常有限，建构活动的成效也就可想而知了。
（二）游戏的主题不充实
主题内容单薄，主要体现为：多数主题源自教师引导，幼儿自发构思的较少。比如，在中小班进行主题建构活动期间，多数主题由教师建议形成，诸如“我们的幼儿园”、“马路上的车辆”、“公园”之类，这些主题多是基于成人视角推测幼儿想法和需求而确立的，部分主题幼儿较为欢迎，也有部分主题他们完全不关注。这个活动主要依靠老师来构思，孩子们在主题的拓展、演变、推进方面难以深入，整个活动流程显得中心不突出、目标不明确，孩子们参与的热情不高，持续投入的意愿也不强。
（三）游戏的材料不丰富
儿童搭建时必须借助物品的配合，在动手实践环节抒发个人感受。然而搭建活动资源的匮乏状况，严重制约了孩子们游戏的前进方向和收获程度。具体体现在：
材料种类很单一。有的幼儿园只准备了些外表好看、新潮的玩具，比如积塑、遥控玩具、智力拼板，而那些老式又天然的结构材料，要么被忽视了，要么干脆不用了。园子里已经找不到积木、纸盒、瓶罐，更别说泥土、石头、秸秆这些能用来造东西的自然材料了。
其次， 玩具材料供应匮乏。部分幼儿园里，同种类建构玩具数量偏少，例如每类桌面玩具仅配备一筐，难以满足孩子们动手实践的要求；另一些幼儿园中，中型以及大型建构材料存在明显短缺。
第三， 材料种类比较单调。部分幼儿园在准备结构性玩具时，不去顾忌孩子们的年纪差异，所有年龄段都用同样的配置，也不随孩子玩耍情况，不断补充各类新玩具，一个学期里，小组活动场地的物品几乎没变。
（四）游戏的指导不到位
建构活动属于儿童自发发挥的创造性实践，教育者，需要为儿童创造尝试的机会并给予适当的帮助和指导方向。不过因为观念上的偏差和操作上的不足，一些教育者在引导建构活动时，存在以下情况：
教师自身在建构游戏能力方面存在不足，例如：缺乏创造性构思，未能熟练运用正确的搭建技巧，因此难以对建构游戏提供有效的引导。
忽视表现。儿童开展建构活动期间，只要不存在安全风险或特殊状况，教育者就默许幼儿自主玩耍，不对他们的游戏方式与活动能力进行审视、协助，也无法推动游戏的深入进行。
部分教师低估了学生的自主性，不提供实践探索的途径，在搭建活动中替学生挑选物件、构思形态，偶尔还直接上手包办代替。
这种状况反映出教育者在建构活动方面的引导不够充分，因此现在很多儿童在搭建技能上练习得不够，具体来说：
幼儿不懂得辨认构造物的属性，例如它的形态、色调、体积、厚度、分量、韧度等，也无法理解这些特性。
孩子们难以理解材料的构造方式，比如，怎样用嵌套方式组合，怎样通过排序搭配，怎样形成封闭结构并加上顶部。
（3） 幼儿无法看懂结构的平面图开yun体育app入口登录，并建构出立体的物体 ；
幼儿不能根据主题合理规划建造的物品，比如要建造公园，他们不清楚公园应该是什么样子，也无法利用现有的结构材料组合出亭子、假山、长廊等建筑；
孩子们彼此之间缺乏合理配合，在动手实践时，他们常常各自行动，不能同心协力共同达成目标。
（五）游戏的评价不科学
教师在评价建构游戏时不够科学。具体表现为：
评价标准过于粗略，只看作品的外形是否相似、质量如何，却很少关心孩子在玩耍时的韧性、面对挑战的勇气以及与他人协作的态度。
其次，对于表达模糊或不够精确的情况，经常使用一些针对性不强的空泛说法。例如，会说“你们合作得非常好”，“十分出色”之类的评语。
第三， 评价来源单一。游戏结束时，评价工作主要由教师承担，缺少幼儿的自我评价和同伴间的相互评价。这种情况造成评价工作对幼儿结构游戏能力的发展缺乏实质性的帮助。
二、优化幼儿园结构游戏的策略
（一）科学安排，保证幼儿充足的结构游戏时间
幼儿进行建构活动必须拥有充裕的时长，这是必要条件。若缺少时间支持，孩子们的自发性和创新力就难以有效激发。所以，在园内和班级内预设的结构游戏时段以外，老师还要好好利用孩子到园、早上玩玩具、大家一起活动、吃饭前后、午睡醒来以及放学之前这些零散时刻，用各种方式引导孩子们玩结构游戏，想办法让孩子们能自己探索搭建；还可以让孩子自己决定什么时候玩，选什么材料，从时间上确保他们玩结构游戏。
（二）丰富体验开元ky888棋牌官网版，激发幼儿生成有趣的结构游戏
生活层面的多样事项和阅历是孩子们进行建构活动的根本和驱动力。必须先了解现实场景中的具体事物，特别是建筑物等造型的样子，孩子们才能在搭建时进行想象和创造。所以，教育者应该经常引导孩子们接触大自然、融入社会环境，帮助他们更加清晰地观察身边的物品和场景，从而获得更多元化的认知，并且形成难忘而深刻的记忆，让多姿多彩的社会风貌、壮丽的自然风光以及充满乐趣的生活情境等，都可以成为孩子们构建游戏内容的源泉。此外，教育者应当广泛借助书籍、图画、物件、电视以及各种数字媒体，有针对性地规划，逐步引导孩子们留意、收集，增加感受，促使他们自发形成有吸引力的搭建活动方向。
（三）精选善用，提供幼儿充实、丰富、合理的结构游戏材料
游戏用品是孩子们进行建构活动的物质基础，也是充实建构主题、提升孩子想象力的关键因素。孩子们必须借助这些物品进行有效操作，才能搭建出贴近现实生活的模型并从中得到快乐和进步。所以，教育工作者必须认真负责地选择和配置建构资源。
需要按照各个班级学生的年龄特点，来专门地配置构造性物品。例如：给年纪较小的孩子准备体型宽大、外形简单、色彩鲜明、同类物品数量多的物品等。
需要按照建构活动的发展情况，有目的地规划，分步骤地给予各种不同等级和种类的建构工具。例如，在开展“未来都市”的游戏时，孩子们已经能够搭建起建筑物和运输工具，这时教师可以再补充一些纸箱、积木块、竹管和轮胎等，以便孩子们能够进一步建造航天站和火箭发射台。
要充分挖掘各类自然资源和废弃物的多种用途。日常生活中，许多天然物件和废弃品，例如各式瓶罐与盒装物、农作物等，它们不仅形态优美，而且构造丰富，材质多样，易于改变形态，稍加处理便可成为幼儿建构活动的理想工具。
易拉罐装上轮子能变成小车，加上窗子和门能变成温馨的小屋；马铃薯可以做成各种小雕像，也能堆成小山丘；海螺可以用来装饰道路、制作栅栏等。针对这些，老师可以号召家长和孩子们一起广泛搜集各种物品，持续丰富到建构区里去。
还可以引导孩子们尝试用各种方法处理一些基础材料，加入富有想象力的建筑组合游戏，这样既丰富了游戏玩法，也提升了孩子们的思维能力和创新意识。
（四）多方引导，培养幼儿的结构造型能力
具备一定的构造造型本领是儿童进行构造游戏的基础条件，教育者需要借助各种方法增强孩子们的构造造型本领，首先 在日常活动里要引导孩子留意事物的形态并慢慢收集资料，比如，房顶有尖的、平的，也有圆的，交通工具有公共汽车、小轿车、卡车、摩托车、救护车这些。其次，借助集体性学习活动,借助各式各样的游戏环节,借助实践操作,借助实地观察,借助日常事务处理等,旨在使儿童认识构建材料的性能,学会基础的塑造方法。
借助实验探究，让儿童认识木材、塑料、金属等构造材质在柔韧度、重量上的区别，这样他们在玩耍时就能根据材质特点来选择合适的材料。
借助数学游戏和生活实践，让幼儿掌握识读平面图及构建方式的方法；运用游戏环节，协助幼儿学习积木的多种拼搭技巧，包括铺平、伸展、均衡、拓宽、延伸、增高、环绕、封顶、筑台等，同时掌握积塑的插接与嵌入方法，涵盖整体组合、交错组合、节点组合、环状组合等，此外还要练习穿引编织、粘贴塑形等工艺。
借助语言实践增强孩子的语言组织水平、逻辑推理能力、创造性思维等；利用体力活动、日常事务等锻炼孩子的任务分配意识、团队配合精神、集体协作素养等。
（五）多元评价，增强幼儿主动参与结构游戏的信心和能力
评估目的必须明确具体,评估不应只关注幼儿搭建的作品怎样,而应以帮助幼儿在思维水平、人际情感等多个层面获得进步作为根本目的。
在遵循孩子个人选择的基础上，对于他们构思独特的设计，应当给予赞赏；对于他们在搭建活动中展现出的不懈努力、团队协作、新颖想法等长处，需要迅速给予肯定和加强。
评价语言必须准确恰当，教师需要灵活使用激励性话语，以此提升幼儿参与结构游戏的主动性和创新思维，同时要善于运用具体明确的表达，既认可孩子的长处，也指出其待改进之处，帮助他们找到前进的目标，此外还需掌握饱含情感的沟通方式，以此引导幼儿改善游戏表现，增强他们继续游戏的决心。
评价标准需要多样化。不能只看老师的评判结果，孩子们自己也该参与评价，鼓励他们说说自己是怎么完成作品的，让大家都能看到每个人的进步和学到的地方；还可以让孩子们互相评价，接受伙伴们的夸奖和意见。
还可以让 家长加入评估，评估前教师要把孩子的建构作品留在活动场所或拍摄下来，供家长观看、发表意见，这样就能参与评估。
评价方式应当丰富多样,能够通过口头总结进行评估;还可以借助电子设备展示孩子们搭建的成果,一边观看一边进行点评;或者将孩子们的建构作品保留一段时间,供其他小朋友参观评判等。此外,指导者既可以活动期间实施评估,也能够活动结束后开展评判。
这一策略能否有效实施，取决于教师教育思想、教学实践的不断更新和提升。为此，幼教机构必须加强专业学习和培训，帮助教师逐步掌握组织建构活动有效指导的方法。
首先，着力增强教师搭建造型的水平。 需借助多样培训途径，例如搭建理论专题研讨、搭建技巧比拼、搭建交流聚会等，让每位教师都能精通堆叠的各类基础手法，诸如摆放、融合、连接、嵌入等，为引导幼儿开展搭建活动奠定技术基础。
其次，借助教学研讨，引导教师细致研究各类已有构造物品的不同运用方式。 在对学前教育机构现有物资的特性进行剖析、领会之后，清楚每种游戏物资在儿童能力提升中的功能，发掘出每种游戏物资或许具备的多种使用途径，例如标准用法有哪些，还能有哪些延伸用法等，进而为引导幼儿在构造游戏中持续创新打下根基。
三是借助实地观察、园所间交流等途径，促使教师以多种身份参与儿童游戏活动，依据游戏发展适时变换不同职责。例如，要能针对孩子的年龄特征，审视孩子的活动意图，对于孩子是否需要协助、教师是否应当介入、采用何种方式介入、介入的恰当时机等事项迅速做出判断，并给予有效的帮助。
幼儿搭建的“桥梁”如果不够牢固，老师会以小伙伴的身份加入，建议孩子多加一些“桥柱”；当孩子们对游戏情节进展不顺利时，老师会扮演引导者的角色，巧妙地引导他们产生新的创意或者激发新的建造欲望，迅速促进结构游戏向更深层次发展，确保游戏能够持续进行下去；当孩子们缺少游戏用品时，老师会以帮助者的身份，立刻提供适合的、分等级的物品和辅助器具等。
也就是说，教师引导建构活动时，要重视孩子自主参与，让他们体会到“活动由自己掌控”，把构思内容、挑选材料、独立搭建、协同建造的权力交给孩子，积极成为孩子活动的同行者，适时给予支持和引导，促使孩子在玩乐中进步。
（周红梅：江苏省扬州市宝应县教育局）
教师与儿童
往期推荐
（点击即可阅读）
【0】李季湄：办有文化的幼教，做有思想的幼师！
【1】低声教育，才是给孩子最好的礼物
【2】《3-6岁儿童学习与发展指南》漫画版！
央视制作的纪录片《我的游戏童年》，揭示游戏世界的迷人之处，附带视频资源可以观看
【4】刘焱：幼儿园如何落实“以游戏为基本活动”？
【5】朱家雄：观察、纪录为的是解读儿童，而非读懂儿童！
【6】王春燕：幼儿园课程故事的内涵、问题与对策
【7】幼儿园到底都教些什么？这是我看到最好的回答！
【8】张明红：早期阅读是什么？读什么？怎么读？
【9】 周兢：如何在游戏活动区域中促进儿童的发展？
【10】叶澜：读懂教师，才能读懂教育
