小班游戏活动总结

小班游戏活动总结

游戏，这一由自然界赋予幼儿的宝贵能力，既是一种贴合他们年龄特征的娱乐形式，又源源不断地推动着孩子们的成长进程。

小班游戏活动总结(1)

幼儿对游戏情有独钟，这种活动是他们探索世界的关键方式，同时也在学前教育阶段扮演着至关重要的角色。德国学者席勒提出，游戏主要是一种愉悦的体验，快乐来源于参与游戏的过程；德国知名教育家福楼拜尔强调，游戏是孩子们潜在天性的自然流露；美国心理学家加维则认为，游戏应当是源于内在动力的快乐行为，三者均认同游戏是本能的自然展现，是一种自发、愉悦且充满自由精神的活动，而且它还是一种极具趣味性的娱乐形式。

通过参与此类游戏，孩子们能够掌握有关物体、数量、高低、长短、重心和平衡等方面的基本数理概念，同时也能学习到关于对称、均匀和色彩等方面的初步造型知识。这样的活动有助于提升他们的感知力、思维能力和创造力。此外，它还能塑造孩子们细心、耐心、独立、坚韧以及与同伴协作等优秀个性。这一切都有利于孩子们审美能力的培养和造型艺术才能的提升。三岁的小朋友们并未设定明确的结构目标，他们仅仅是随意地玩弄着积木，比如我们班上的刘维扬、汤俊杰、陆一帆、尹龙杰等小伙伴们，他们对建构活动表现出浓厚的兴趣，能够搭建出一些基础的房屋、城堡等模型。然而，大多数孩子只是重复堆叠、推倒积木，从中获得乐趣。对于这些幼儿来说，提及命名、想象、创造更是无从谈起。在活动中，他们常常会出现争夺、哭泣的情况，导致积木散落一地，无人整理。总体来说，孩子们的行为举止有待改进，像朱蕴展、洪良宇这样的小朋友对建构活动缺乏兴趣，他们很少参与结构游戏。然而，大多数小朋友虽然喜欢玩，却不知道如何搭建出美观的模型。面对这样的状况，我在小班开展结构活动时心里确实没有把握，满是担忧。但在童老师的鼓励和徐老师的协助下，我们逐渐消除了疑虑，一步一个脚印，在探索中逐步推进小班结构游戏。

一、加强计划、记录工作，确保游戏的有序开展。

对班级幼儿的结构活动进行详尽剖析，确保心中明了，以便活动能更有针对性地进行，例如，针对汤俊杰、刘维扬等对活动表现出浓厚兴趣且能力较强的孩子，着重引导他们为结构物命名；而对于洪良宇、潘璐妍、戚晓彤等能力较弱的孩子，则需进行个别辅导；至于朱蕴展、何若愚等对结构活动缺乏兴趣的孩子，则需着重激发他们的参与热情。

在徐老师的悉心指导下，我们确立了一学期的结构游戏总体目标，并严谨地记录了每一次活动的细节。我们确保每月初设定具体目标，月底进行总结，活动前明确目标，活动后收集反馈。如此一来，活动的进行得以井然有序，每次活动后的反馈不仅记录了孩子们的表现，还为后续活动的开展奠定了基础，同时也为个别幼儿的教育工作带来了便利。

二、转变观念，激发兴趣，主动活动

在幼儿结构游戏的开展过程中，也是老师的教育观念的转变过程。在幼儿日常活动的各个阶段，常规扮演着基石和先导的角色，更不用说在结构游戏中的重要性了。因此，本学期的结构游戏教学便从常规训练入手。考虑到小班幼儿的年龄特点，在徐老师的指导下，我运用了游戏化的教学方式，让积木变得生动有趣。每一块积木都有一个昵称，比如长方形宝宝、电话形宝宝，这样的命名赋予了积木生命，使得每个孩子都愿意与它们成为朋友，进而激发了他们的参与热情。孩子们的注意力迅速集中起来。经过一个学期的培养，我班的孩子在结构游戏中的专注时间可以达到1至1个半小时。在培养他们轻拿轻放、不随意丢弃积木的良好习惯时，我会说：“孩子们，小心一点，别弄疼了积木宝宝，它们要休息了。”这样的提醒无形中让孩子们养成了轻拿轻放的习惯。在点评孩子们的作品时，我也会用类似的方式指出他们的错误：“小鸡，你喜欢这座房子吗？为什么皱眉头呢？原来房子还没搭好，快帮帮忙吧。”小朋友就知道房子、积木要搭平。

三.循序渐进，逐步提高结构水平。

在意愿结构活动中，孩子们得以自由地构建，这一过程中，首要任务是激发他们对结构的兴趣，让他们愿意参与其中。在老师的指导下，孩子们逐步学会想象并给所构建的物品命名。例如，徐鹏搭建出了能旋转的自来水龙头和水斗，张佳恬则建造了对称美观的房子，陆一帆则制作了小床和桌椅，而赵碧晟则成功搭建了一列火车。

随后，我们进行了盒装小积木的模拟搭建，特别针对中间一行的积木进行了结构模拟。在这个过程中，孩子们掌握了一些基础的结构技巧，并且熟悉了积木的形状和颜色。此外，他们还逐渐学会了保持积木颜色的一致性。在处理盒装积木整理这一难点时，我们采取的是逐步细化策略，向孩子们解释，搭建房屋应从单层建筑起步。我们将整理积木的过程生动地比作建造楼房，一层层往上搭建，从底层到高层……在游戏过程中，孩子们学会了如何整理积木，整理所需时间也从起初的45分钟减少到了20分钟，甚至有小朋友能在10分钟之内将整盒积木整理得井井有条。

在此前提下，我们指导孩子们进行观察图形结构的活动，首先搭建1号图纸（对称图形），引导孩子们自下而上、从中心向两侧观察图纸。在此过程中，针对能力稍弱的潘璐妍、洪良宇等小朋友，让他们坐在老师身边进行模拟搭建，着重帮助他们提升至全班水平。在拼装3号图纸（非对称图形）的过程中，我指导孩子们从左至右、自下而上的观察图纸的构造。遇到难点和重点时，比如直角三角形积木的组装，我就教他们转动积木，如果还不行，就尝试翻转（上下移动），这样一来，孩子们很快就掌握了技巧。

结构游戏的终极追求在于培养孩子们的想象力和创造力，故在审视图纸上的结构时，我还会激励孩子们继续用剩余的积木完成搭建（即意愿结构）。借助一点一点、引导一下、拨动一下等指导手法，孩子们逐步提升了自己的创造力和想象力。到了学期末，我们向全园教师展示了结构活动，并向家长开放了半日活动的结构环节，孩子们不仅成功完成了看图纸的结构任务，还用积木搭建出了小猪、小羊、小狗、长颈鹿、骆驼等可爱的动物，以及火车、飞机，还有精致对称的房子、院子、大厅等建筑。尤其是崔必晟小朋友搭建的飞机，既有战斗机也有客机，赢得了老师和家长们的一致好评。

四、以结构游戏抓手，发展幼儿的非智力因素。

当前幼儿多数为独生子女，他们口才了得，但实际动手能力却不容乐观。记得当初进行结构活动时，洪良宇、钱艺元、曹炯淳、朱韫展等小朋友们却不愿动手，对动手操作显得十分抗拒，整理工作更是无人问津。潘璐妍、何若愚则只能通过哭泣来表达自己的困扰，他们似乎缺乏面对困难时的毅力，对自己的能力也缺乏信心。随着结构游戏的逐步推进，孩子们在完成搭建的过程中收获了成功的喜悦，同时他们的毅力也得到了锻炼。需知，对于大班的孩子来说，将这一大堆积木从搭建到整理并非易事，更别提刚进入幼儿园的小班小朋友们了。

提及我班上的崔必晟同学，他在班级里显得十分不起眼，常常鼻涕横流，显得有些脏乱。由于家庭中缺乏父母和长辈的关爱与教导，他的行为习惯相当糟糕，更别提自信心的培养。然而，自从我们班开始进行结构游戏活动开元ky888棋牌官网版，崔必晟同学的潜能得到了充分的挖掘。崔必晟起初对结构活动并不感兴趣，但随着老师看到他成功搭建了房屋、汽车和飞机，便鼓励他在全班同学面前进行展示，并给予了表扬。如今开yun体育官网入口登录app，每逢星期三，他总会好奇地询问：“徐老师今天会来吗？”每当看到我负责带班，他便会迫不及待地问：“王老师，今天我们是不是要搭积木？”在园内对全体老师及家长开放的结构活动中，他仅用10分钟便完成了图纸的阅读，并成功搭建出多种对称的飞机。神情是那么的自豪、自信，可以这么说是结构游戏发现了崔必晟。

何若愚小朋友起初显得十分内向和胆怯，他的声音细弱，父母对他在幼儿园的日常生活感到担忧。在刚开始进行结构游戏时，一旦遇到不会搭建的物品，他就会哭泣。整理环节时，总能听到何若愚的哭声。然而，经过一个学期的培养，他发生了变化。那天，当他成功搭建出全班唯一的难度最高的“5好”图纸房子时，老师对他给予了高度赞扬，他脸上洋溢着喜悦，平时也更加活泼，愿意主动与同伴交流，与老师交谈，自信心显著提升。妈妈也说：现在我们何若愚说话声音响多了，进步可大啦!

在接下来的学期里，我们班级计划持续进行结构游戏活动，不仅限于平面结构的探索，还将引入立体结构的实践，以此促进孩子们动手操作、创新思维以及想象力等多方面能力的提升。

小班游戏活动总结(2)

自然界赋予了孩子们一种生活技能，这种技能以游戏的形式呈现，它不仅契合儿童的成长特征，更是推动他们持续进步的重要力量。在教师精心布置的游戏空间和提供多样化的游戏道具中，孩子们得以尽情挥洒，他们的体魄、思维模式和社会能力得到了显著提升。本学期，我们班以主题活动为核心，投放了各式各样的游戏材料，营造出温馨而愉悦的环境氛围。下面我将围绕“泥巴乐”主题对游戏活动进行简单的总结回顾。

一、主题内涵渗透到区域活动中，让幼儿在玩中学在学中乐。

在本学期，我们依据幼儿的年龄特征，设立了小作坊、小家庭、小书屋、小博士、小工房等多个活动区域。与此同时，我们依托主题活动，引导孩子们进行自主游戏，向他们提供了种类繁多且富有成效的玩具，鼓励他们在轻松愉快的氛围中自发地探索和学习。以《泥巴里的秘密》这一主题活动为例，我们在小博士区域特别设计了寻宝游戏，让孩子们在其中体验乐趣。为孩子们准备一个装满泥土的大箱子，箱中藏有项链珠子、雪花片等小物件，孩子们可用勺子、筛子、牙刷等工具来挖掘这些宝藏，既享受寻宝的乐趣，又能培养他们细心清理泥土的专注品质。在社会活动“寻找不同的泥”中，小家庭为孩子们准备了含有较多颗粒和杂质的松软泥土与沙子，引导他们使用筛子对泥土和沙子进行筛选开yunapp体育官网入口下载手机版，以此让孩子初步掌握筛选技巧，并丰富他们的生活体验。此外，巧妙地利用孩子们筛选出的纯净细腻泥土，组织他们参与和泥游戏，让他们深刻体会水和泥土比例的恰当搭配以及和泥的乐趣。我们于小工房内投放了砖块、积木、优质泥土以及砌墙所需的工具等，与孩子们共同参与砌墙游戏。通过这一活动，孩子们得以亲身体验水泥匠的真实工作。他们对此游戏表现出浓厚的兴趣，能够互相协助穿戴防护服，并且热情地使用工具，全神贯注地砌筑墙体，享受着这种参与感十足的实践活动。在美术活动《泥娃娃》和《彩绘泥娃娃》中，我们继续将陶泥、牙签、颜料、棉签等材料引入小作坊，与孩子们共同制作泥娃娃和彩绘泥娃娃。在这个过程中，我们不仅锻炼了孩子们的手部肌肉动作，还让他们体会到了泥塑的乐趣。同时，我们充分利用家长资源，邀请那些家中已有沙滩泥的小朋友将泥巴带来幼儿园，与小伙伴们共享，并利用模具塑造出各式各样的城堡形状。在区域活动实践中，我们始终围绕主题展开，以吸引孩子兴趣的活动材料为核心，精心策划游戏环节，并通过创设情境化的游戏场景，有效地调动了孩子们参与活动的积极性。

二、将泥塑作品渗透到角色游戏中，吸引幼儿参与创造性游戏。

1.区域作品投放到饰品店，一物多用。

通过幼儿的泥塑手工作品，我们在新开的饰品店游戏中，让幼儿在区域活动中制作的戒指、手环、花环等饰品在店内进行交易，孩子们在买卖环节中熟悉了饰品店的交易流程。挑选物品时，他们敢于用言语向店主表达自己的购买意愿，这有助于提升他们的语言沟通技巧。在佩戴饰品和整理过程中，孩子们懂得轻拿轻放，体现出对他人劳动成果的尊重。我们通过在饰品店展示孩子们的作品，不仅充分展现了这些作品的价值，同时也有效提升了孩子们的审美鉴赏力。

2.亲子泥塑投放到泥塑馆，物尽其用。

我们借助家长的力量，组织了一场亲子泥塑创作活动，邀请家长与孩子们共同完成一件泥塑作品。借此机会，家长们能更深入地认识我们的教学理念，并在亲子互动中感受到创作的快乐。孩子们陆续带着他们完成的泥塑作品来到现场，大家聚在一起讨论如何将这些作品展示在主题墙上，每当休息时间，总有一群群孩子围绕着主题墙向他人介绍自己的作品，鉴于此，我们便顺着孩子们的兴趣，开设了一间新的泥塑馆。孩子们在游戏间隙可以参观泥塑馆内的作品，同时也能与伙伴们进行交流。泥塑馆的生意兴隆，孩子们纷纷自信且热情地向他人展示自己的泥塑创作，实现了资源的充分利用。

经过一学期的区域游戏与角色扮演，我们班的学生取得了显著的成长。他们对游戏的热情日益高涨，同学之间的互动也变得更加频繁，语言表达和动手实践的能力得到了迅速提升。然而，由于孩子们年龄和经验所限，他们的创造力和想象力尚未充分发展，游戏内容也相对浅显。鉴于此，我们将在未来的活动中，更加注重主题的契合度，使游戏在主题的框架下内容更加丰富，形式更加多样。