“从看见到看懂”——幼儿园游戏活动的观察与指导研究

一、背景分析

游戏对幼儿成长极为重要，其他活动无法替代。日常活动中，我们针对教师遇到的难题，探讨如何观察幼儿游戏，进行有效指导，促进孩子个性发展。调查发现，教师在游戏中的观察目标和方法，对幼儿行为解读分析，以及指导幼儿方面，都需改进。

在促进幼儿游戏向纵深发展等层面，当前的支持力度和推动作用尚显不足，需要进一步提升。通过深入探讨，最终选定以“从观察到理解”为核心，着手实施针对幼儿园游戏活动实施观察与引导的专项研究计划。

二、研究过程与措施

（一）创设适宜的游戏环境

我们经过观察和研究了解到，幼儿的游戏展现出三种层次，那种具有明确目标、结构复杂且能吸引儿童全神贯注的游戏，离不开环境的配合。这是因为幼儿的内在需求呈现出阶段性，生理层面、安全层面以及归属层面的需求尤为突出，这些需求在更高层次的需求得以实现之前，必须优先得到满足。因此开yun体育app入口登录，我们起初要指导教师，在班级中构建充满关爱的师生互动，并且着力打造班级的团队精神和归属意识，使孩子们体会到自身的价值与被接纳，从而满足他们对于安全感与归属感的需求，这就是能让孩子们自信地开展深度游戏，并且全身心投入其中的隐性氛围。此外，我们着眼于孩子们的角度来考察物质环境，打造灵活的、用途不固定的、让人放心的游戏场所。我们对室内外的活动区域进行周密的统筹安排，并且根据实际需要调整空间的使用方式，不让场所的用途变得僵化。例如大班在沙坑玩耍时，孩子们提议用煤炭熏制的积木建造木制房屋和瞭望台，这一想法获得了老师的积极鼓励，于是沙区便开展了名为“海滨木屋”的堆叠活动。

（二）引导教师做一名合格的观察者

开展自由玩耍环节时，教师需扮演敏锐的观察者角色，必须清楚认识观察的本质、关注重点以及实施方法。启动项目首要环节是安排全体教师参与密集型自主游戏学习。起步阶段通过观看安吉游戏的实例录像，教师们借助已掌握的知识审视和分析儿童游戏表现所隐含的意义，但仅此而已属于初步的观察与认知，尚未经过实际操作检验。随后，所有教职员工着手策划自发性的游戏环节，在反复尝试中显现出诸多不足，并且引发了不少疑问，例如：指导者未能主动进行细致观察；对于观察的价值和目标认识不清；观察的焦点不明确，存在随意性和主观倾向；未能熟练运用科学观察技巧，缺乏连贯的观察方案；采用的观察方式、手段及工具过于单一，造成获取的有用资料有限；难以有效运用观察所得，分析评估时存在局限。因存在疑问，我们聚集在一起，经过反复的探讨交流，明确了课题研究的实施流程。首先，要更新教育工作者的儿童认知和教育理念，要求项目参与者每日对一名幼儿进行观察，每天进行三次，每次持续五分钟，并且要持续一个月时间。要有计划地进行观察，首先确定观察目标，接着明确游戏过程中的关注点，例如幼儿游戏的主题如何形成，保持多久开yunapp体育官网入口下载手机版，怎样逐步发展，又怎样转换的；幼儿游戏中是否存在角色分配，角色是如何指定的，角色扮演得怎么样等；幼儿使用材料的次数多少，怎样与材料进行互动，哪种材料互动得最多，材料的数量是否合适；幼儿如何推动游戏情节，情节与生活经验有什么联系，是怎样融入和改变的；游戏中幼儿怎样进行交往，与同伴的关系如何，是主动参与，还是被动回应，或是置身事外等；幼儿是否明白游戏规则，是否会轮流，出现矛盾时能否化解，是怎样化解的。要熟练运用恰当的观察技巧，实际操作期间，讲述式观察是教育工作者运用最为普遍的一种手段。

教师运用多种策略，支持和推进幼儿的游戏。

孩子的举止神情虽不起眼，却反映着他们内心的特殊愿望、奇思妙想和探索冲动，理解孩子并给予恰当的、合乎需求的、切实的帮助，有助于推动游戏进程，让孩子获得成长的机会，在实践研究过程中，教师持续探索有效的支持方法，以促进幼儿游戏的深入发展。

游戏开展之前的引导方法。在组织中班《忙碌的小医院》主题游戏活动时，老师借助图片和影像资料与孩子们进行沟通，涉及游戏的核心内容、故事情节、孩子们最热衷的环节以及他们碰到的情况。这种做法，一方面可以促使孩子们回顾已经进行过的游戏，整理想法和疑问，另一方面能够激发他们，在已有游戏体验的基础上，发现新的难点和乐趣，从而持续参与游戏。

借助图画、影像等可以唤醒幼儿曾经玩过的游戏记忆，此外，借助游戏道具也能达到同样的效果。譬如，一顶医疗工作者的帽子或一根医疗用的管子，便可以唤起幼儿去医院就诊的经历，进而促使他们玩起医院就诊的角色扮演游戏。又如，一张本地知名景点的照片，比如葫芦山庄的图片开元棋官方正版下载，能够唤起幼儿从前游览过的体验，进而引发与此相关的搭建游戏。

游戏里的辅助方法。在集体性搭建活动中，熙熙同学向老师报告：我的建筑坍塌了。老师询问：是什么导致了这个情况？熙熙表示：自己不清楚。“需要再认真看看。”几分钟后，熙熙举手说明：已经明白原因了，是那个柱子倾斜，导致整体垮掉。我现在把柱子深深置入沙土之中，同时在其上方也覆盖大量沙土，确保柱子稳固不倾斜，房屋因此不会坍塌。通过不断试验，熙熙小朋友最终成功建造了楼房。我们能够观察到，老师主要借助启发式提问和引导性交流，来促进游戏的进行和深化。

小班有几位小朋友正在娃娃屋玩耍，有个小男孩站在一旁观察，他好几次想过去参与，但每次都犹豫着退回来。老师悄悄走近，佯装按门铃，声称自己是妈妈认识的朋友来串门。老师被热情邀请进入，随后坐下，一边喝茶，一边吃小零食，男孩则看得入迷。老师走后，那个男孩模仿老师的动作，去敲了娃娃屋的门，他希望这样能被邀请进去做客，结果他真的被请进去了，老师用了一种同步游戏的方式引导他们玩。

游戏结束后的辅助方法。结束时的经验总结和心得交流，对幼儿游戏有重要帮助，其效果甚至比教师在游戏期间的帮助更显著。因此在这个过程中，教师不仅要激励幼儿说出自己在游戏中的感受和经历，还要指导幼儿全面地回忆自己的游戏过程，持续地反思并积累自己的经验。比如：在讲述《饭店》游戏时，中班小朋友分享了游戏过程，王老师通过提问引导他们总结经验，不断思考:为何要参与这个游戏？开店前必须做哪些准备？构思蓝图时都注意了哪些细节？提出了多少种方案？自认为的方案效果如何？是否是最佳选择？还有哪些其他解决途径？对大家的意见有何看法？哪些方面能让你有所助益？当旁人碰上此类状况时，你会提供何种支持？教育者借助持续的诘问、探询，促使学龄前儿童进行回顾和反思。

我们通过反复开展教学研讨、专业学习、教学实践、总结提升、再实践等活动，教师准确判断幼儿行为所反映的发展阶段、内在需求，以及行为所蕴含的价值和特点的敏锐度显著增强；教师灵活判断幼儿游戏进展，并恰当选择时机、方式、程度进行指导的水平明显提高；幼儿在游戏中获得了主动、活泼、多元的学习体验，孩子们在游戏中表现出了突出的探究、应对挑战的才能。

三、工作成效

本园进行自主游戏活动探究，收获了初步成效，通过系统学习积累理论素养，再亲身参与策划儿童游戏环节，借助教师间的交流切磋，以及开展多样式游戏展示、细致记录游戏过程、评选优秀游戏范例。依托园所整体氛围的推动，加上教师们持续钻研的付出，最终在自主游戏领域开辟了新路径。孩子们在各种游戏中，多项能力均获得明显进步。活动开始前，他们会自行规划玩法，游戏期间，能与同伴协作沟通、热情互动。一旦产生矛盾，也能独立寻求化解方法，逐渐增强自主性。此外，他们推动活动进程的技能也取得显著突破。孩子们现在不再像游戏初期那样，时常中断游戏或无法进行，他们总能找到新的方法让游戏继续下去。教师清楚如何在幼儿游戏中扮演好观察者、支持者、推动者以及分析者的角色。通过反复尝试，教育者持续审视并调整对儿童的认知，逐渐形成了让幼儿自主活动、认真察看、不再臆断、深入探究孩子特点的工作方式。

不断前行，持续深入，不断进步。教学研讨、学习交流从未停止，相信各位教师在今后的游戏实践中，必定能打开新的思路，在观察与引导中不断寻找推动幼儿游戏向更高层次前进的方法与手段，让幼儿在幼儿园游戏化教育中真正实现深度学习。