“玩”中“教”促发幼儿深度学习

游戏不仅天然受到幼儿的喜爱，而且它在促进幼儿成长方面的作用也使得其成为一种具有教育意义的活动。从深度学习的视角来看，那种强调幼儿主体性、身体参与、生活体验、协作以及反思的高质量游戏，与幼儿深度学习的特点极为吻合。游戏能力的提升，从基础到高级，幼儿的学习也从表面走向深入，这一切都离不开教师的高效指导。

在游戏中如何进行高效的教学，这是确保幼儿进行深度学习的关键所在。这实际上涉及到追求高水平的游戏体验与高质量的教学效果，是研究幼儿学习方式以及教师教学方法的议题，也是探索教师指导与幼儿游戏活动之间如何实现和谐、平衡与有效互动的问题。

“玩”与“教”融合利于生发深度学习

幼儿适宜参与的活动有哪些，哪些又能对他们的发展产生积极影响呢？游戏无疑是其中一种极具价值的活动，它不仅仅代表单纯的娱乐，更是激发幼儿深入学习的有效途径。优秀的游戏为幼儿营造了自然的问题情境，为他们提供了活动、探索、实验以及协作的机会和空间，从而有助于培养幼儿的创新意识、实践技能、高级思维以及问题解决能力等关键的核心素养。

即便游戏拥有众多益处，然而一旦游戏情境中孕育着学习的时机，或者孩子们在游戏中显现出学习的意愿，教师们面临的问题便是如何应对。为了推动游戏向更高层次进步，确保学习得以真正实现，并防止陷入“投入多而回报少”的困境，教师们必须实施有效的教学策略。

幼儿在运用知识解决实际问题中，通过深度学习这一有意义的途径进行学习。“玩”与“教”均能激发学习兴趣，然而，深入的学习往往更易在“玩”与“教”相互融合的环境中产生。若教师能巧妙地结合儿童对游戏的热情，同时掌握恰当的教学时机和方法，便能在教学上更加高效开元棋官方正版下载，孩子们在学习上也能更加得心应手。在游戏过程中，教师观察到孩子们的无意识学习行为；在教学活动中，教师巧妙地融入教育目的；同时，游戏与教学相辅相成，共同发展；这样的方式有助于让孩子们的“学习”在“玩耍”与“教育”的融合中达到更深的层次。

具体来说，我们需要关注孩子们在游戏过程中的学习热情、期望和疑问，并据此来制定和设计教学活动；在游戏过程中发掘孩子们的学习，为孩子们提供具有教育意义、内容丰富且具有支持性的体验；对孩子们充满信心，鼓励他们积极参与对自己和同伴学习成果的评价。比如，在吹泡泡的游戏中，孩子们可能会发现手握泡泡水的位置会影响泡泡的形状。这时，教师可以提问：“我们该如何制作出像沙漏形状一样的泡泡呢？”“你能告诉我你是如何进行游戏的吗？”这样的提问旨在引导孩子们回顾并思考他们在游戏中的行为，共同交流他们的活动经历，并对游戏过程中的行为及其结果作出合理的分析。

强化“教”的游戏性取向

“教”的游戏化倾向体现在以包容的态度审视游戏与教学的结合，并赋予教学以游戏的特质。“这种倾向不仅确保了教学的目的性价值，还引入了游戏的基本元素，特别是那些令人愉悦、参与度高、自主性强的特点。通过增加教学中的游戏环节开元ky888棋牌官方版，能够有效提升幼儿深度学习的机会。”自然，我们不应仅因游戏的外部利益而过度利用游戏，进行游戏导向的教学时，必须确保教学包含游戏的基本特征。

首先，采用游戏化的互动手段开yun体育app入口登录，这包括风趣的对话、逗乐的笑话、角色的模仿、猜谜游戏、歌唱以及击掌等趣味活动。这样的互动形式充满了游戏的乐趣，体现了平等交流的理念，更能吸引幼儿的注意力，增强学习的趣味性。比如，在编排“机器人”动作时，若幼儿专注于手部动作而忽略了腿部动作，教师可以巧妙地用“哦，看来我忘记启动机器人腿部的开关了”这样的语言提示，引导幼儿注意到这一点。

其次，教师应运用游戏化的教学策略来完成教学任务。比如，为了让学生迅速感知音乐旋律和节拍的快速变换，教师可以引入“狼抓羊”这一游戏。在这个游戏中，教师扮演羊，而孩子们则扮演狼。当音乐进入游戏环节时，孩子们需按照节奏捕捉“羊”。通过反复进行游戏，孩子们在熟悉音乐和游戏规则后，可以逐步提升难度，比如进行两人之间的互动游戏。通过参与更具挑战性的游戏，孩子们不仅能够学到音乐知识，还能表达音乐情感，以及发挥创意进行音乐创作。

第三，需将教学过程融入游戏化的元素。这种游戏化精神能够显著提升学生的学习兴趣，其所引发的强烈情感投入，正是孩子们深入学习的核心驱动力。比如，在体育活动中，孩子们展现出的喧嚣、狂野和眩晕，以及在数学活动中展现出的安静、专注的思考，都是游戏化精神的直观体现。教师在教学过程中要留意孩子们的表现，通过游戏的态度激发他们进行更深入的自我挑战，然而，不应以一个固定的评判标准来衡量那些专注于各自不同活动的孩子们。

“玩”中“教”不拘泥于一种形式

教师对幼儿游戏的扶持是多方面的，并非仅限于几种特定的方法。尤其是要警惕将“教学”与“课堂授课”划等号。在游戏过程中，引发幼儿深度学习的关键在于采用多样化的教学形式。

首先，需强化对游戏设计的认识。高水平的游戏活动要求教师有计划地进行安排，将教育目标融入游戏之中。应当设计既有趣味性、真实性，又具针对性的游戏，教师需具备辨别能力，明确哪些目标能在游戏中实现。集中精力关注这些目标，以促进和丰富幼儿的游戏体验。比如，为幼儿提供特定的游戏材料，或者在恰当的时刻有意识地提问，而非强制性地中断幼儿的游戏过程。

其次，对游戏环境进行优化。为了促进深度学习，我们可以通过改变游戏环境来间接达成教育目的。孩子们依然拥有选择和主导的权力，他们所处的环境反映了教师的教育思想，旨在服务于教育目标，并且保留了游戏的基本特征。在科学区域，若幼儿们好奇于如何加速冰块消融，教师可提供包括棉质手套、放大镜、榔头、盆子、温水以及热水袋等丰富多样的工具。此外，还可以在冰块中嵌入一把钥匙，从而设置一个破冰的“解锁挑战”。尽管教师并未直接介入游戏，但通过精心设计的情境和提供的材料，他们依然在潜移默化中影响了幼儿的行为，提升了深度学习的机会。

第三，针对游戏过程中常见的难题或是值得探讨的主题，我们应当开展集中的交流与讨论。比如，当孩子们在搭建墙体时遇到墙体屡次倒塌的情况，教师便可以引导他们集体进行讨论，勇敢地提出自己的看法。为何墙体倒塌？是因为墙体太薄，积木太重，摆放不够整齐……那么，该如何找到解决问题的方法呢？增强墙体厚度，在高层部分选用更轻便、体积更小的积木进行整齐堆叠，并在墙体内部增设支撑角……这一讨论的核心在于研究如何确保物体稳固，尽管幼儿们还无法用精确的术语来描述，但他们的深度学习过程已经悄然展开。

第四，教师应即时介入或引导幼儿的行为，实施直接教学。他们可以在幼儿的游戏中参与其中，通过提出“挑衅”式的问题或发表评论，促使幼儿的学习深入发展。例如，在公交车游戏中，教师可以提出疑问：“为何乘坐公交车不用购票？”或是“若公交车座位不足，我们该如何应对？”通过使用“如果……会如何”“还有没有其他方法”等问题，为幼儿的深度学习搭建桥梁。在不限制幼儿活动自由的情况下，可以向他们提出一个切实可行的后续行动建议。在直接教学中，最大的难题是需对幼儿实施温和的引导和支持，激发他们的思考，而非简单下达指令。教师需对幼儿的学习方向进行恰当的引导，助力其深入探索，但若指导过多，反而可能产生反效果。

方晨瑶，南京师范大学教育科学学院博士研究生，同时也是扬州大学教育科学学院的讲师。